圖像時代的早期教育

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圖像時代的早期教育

兒童發展中存在著許多個體差異，包括早期閱讀能力發展方面。由于生理、心理、認知過程、社會、智力、教育等方面的因素，在學齡前兒童中間會出現閱讀困難者，其主要特征是：“說話延誤，在字詞識別與事物命名上出現延緩，表達困難，難以準確使用詞語，復述押韻的兒歌困難。深圳wonderbee親子樂園告訴你表現出不同于學校教育階段的閱讀困難的獨有特征：1.感知—運動不協調。即缺乏精確復制感知印象的能力，手眼、手耳配合不協調，對事物的形狀、圖形—背景知覺不精細，物體再認困難等。2.聽—說不協調。即語言聽力和語言組織能力差，在語言模仿中經常出現吞音、誤音、語言模仿不完整或病句。在幼兒園中，有的孩子不能學習有節奏的動作，難以辨別語音之間的微小差別，不能把老師的指令傳達給其他兒童或者家長。3.記憶障礙。閱讀困難兒童普遍存在著從感覺中接收信息的短時記憶的困難，在大腦中儲存信息的長時記憶以及從長時記憶中搜索提取信息的障礙。他們時常表現出“漏斗型”的學習特征，往往記不住剛剛知覺過的學習內容，一邊學一邊遺忘。4.思維能力缺乏。這種孩子難以說出事物ide相同于不同之處，難以正確完成匹配游戲，缺乏順序排序能力，難以完成根據部分推斷全體的拼圖游戲等，表現出多方面思維能力的不足。

學習感想

以上這些表現在孩子的日常活動中能經常觀察到。如果家里有孩子時閱讀困難者，家長應給予高度重視。除了要有極度的耐心，注意保護孩子的自尊心和積極性之外，還要進行閱讀困難的早期教育干預。閱讀困難者的特點是很難主動閱讀，家長可通過念兒歌、做游戲、畫圖畫等生動活潑的形式，調動孩子閱讀的積極性，讓他覺得閱讀是一件快樂的事。其次是要選擇與孩子生活經驗貼近、情節單純、畫面美麗、色彩鮮艷、人物關系簡單的圖畫書，并與孩子一邊陪孩子閱讀，一邊給予及時的指導、幫助和鼓勵。再次家長要經常邊帶孩子看書，邊大聲地朗讀作品給孩子聽。可選擇節奏感較強的短句讓孩子跟讀，讓孩子在辨音和發音上得到有效的訓練。此外有條件的話，可讓孩子做掌中木偶的表演游戲，既加強與語音的聯系，同時發展他的頭、口、手的協調能力，開發孩子的認知潛能，以提高孩子對語音的敏感性和口頭表達能力。